近日，中國最具影響力與最 受歡迎的建筑/景觀/設(shè)計(jì)門戶與平臺(tái)之一谷德設(shè)計(jì)網(wǎng)報(bào)道了AEEDA亞洲教育環(huán)境設(shè)計(jì)獎(jiǎng)校園改造銀獎(jiǎng)作品——愛哲安民未來學(xué)校。

作為一所公園里的學(xué)校，愛哲有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，且擁有著一線城市中心城區(qū)奢侈的低容積率和低密度，學(xué)生可以近距離感受四季變化、鳥啼蟲鳴，在與大自然的親密互動(dòng)中舒展身心、強(qiáng)健體魄;六排平房教室，十分接地氣，孩子們推出門就可以從教室里走向戶外;除了每天一節(jié)體育課，學(xué)生在上午30分鐘大課間和午餐后40分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間里都可以自主發(fā)起或參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，充分享受與同伴一起活動(dòng)的快樂。學(xué)校舉辦的各項(xiàng)體育賽事，不僅有學(xué)生參與，也有老師、家長和社區(qū)的積極參與。

今天的文章，讓我們隨著設(shè)計(jì)師的專業(yè)視角回顧愛哲校園的設(shè)計(jì)理念和從點(diǎn)、線、面對整個(gè)校區(qū)進(jìn)行改造設(shè)計(jì)的過程。我們能從設(shè)計(jì)語言中看到愛哲的教育理念和教學(xué)需求完美融入其中。

回望教育空間

古代的教育，曾充盈著自然的氣息，學(xué)生們能夠能夠盡情發(fā)揮天性。明代著名畫家仇英《稚子鬧學(xué)圖》展示了古代“神獸”們在村學(xué)里玩鬧的情景，乘著先生打瞌睡時(shí)，四處嬉戲、搗蛋和裝鬼臉，把書室弄得翻天覆地。氛圍是輕松愉悅的，戶外與室內(nèi)界限被打破，連結(jié)著深厚的師生情誼。

▲入口大門與門衛(wèi)室©Agilearning

戰(zhàn)后的西方國家在人本主義上對兒童活動(dòng)空間做了很多大膽嘗試。荷蘭建筑師阿爾多·凡·艾克(Aldo van Eyck)在1947—1978年間設(shè)計(jì)了700多個(gè)游樂場，大部分在城市的街區(qū)，游樂場設(shè)計(jì)是一種理想化的人文主義空間實(shí)驗(yàn)。野口勇的游樂場更加激進(jìn)，從城市蔓延到大自然，創(chuàng)立了著名的游戲地景(playscape)孩子們可以擺脫對游戲器材的依賴，自主地在里面奔跑、跳躍、滑行、攀爬，創(chuàng)造設(shè)計(jì)師本尊也不知道的新鮮玩法，對野口勇來說，“I think of playgrounds as a primer of shapes andfunctions; simple, mysterious, and evocative; thus educational.”

在當(dāng)代中國的一線城市，教育空間大部分是高密度、垂直型的，承載著高強(qiáng)度的被動(dòng)式學(xué)習(xí)行為。陳丹青曾說過：現(xiàn)在孩子很辛苦，從幼兒園開始，學(xué)校教育就讓孩子變得不像一個(gè)孩子。在家里，由“家長欲”的控制下一天到晚被逼著學(xué)鋼琴、古箏、英文。放眼望去，大城市中并不是每個(gè)學(xué)校、家庭都在進(jìn)行真實(shí)的教育。在這樣的空間下，孩子的身心容易受到禁錮。一不留神還可能患上了美國作家理查德·洛夫在《叢林中的最后一個(gè)孩子》提到的 “自然缺失癥(NDD)”，即與大自然的完全割裂——“被電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲、智能手機(jī)等吸引，更喜歡室內(nèi)玩樂，在自然環(huán)境中反而會(huì)手足無措，感到無聊，喪失了與自然親近的本能。從而導(dǎo)致了一系列行為和心理上的問題。”

重塑校園場景——場域的尺度、

設(shè)計(jì)的適度干預(yù)和戶外空間

事實(shí)上，中國已經(jīng)有一些教育先驅(qū)在努力挑戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)“紀(jì)律、效率、秩序以及標(biāo)準(zhǔn)化”工業(yè)時(shí)代范式。在北京屈指可數(shù)的創(chuàng)新學(xué)校中，愛哲(Agilearning)算是一匹黑馬，在創(chuàng)新教育的艱辛與挑戰(zhàn)中逐步壯大。愛哲的育人目標(biāo)，是成為敏捷的終生學(xué)習(xí)者。

“真正的教育是看清世界的真相——意外是常態(tài)、意外是包含諸多的可能性和多樣性”，去應(yīng)對復(fù)雜的未來。校長馬志娟博士說過的最打動(dòng)人的一句話大概意思是這樣的：我不確定孩子的未來在哪里，但孩子的當(dāng)下是最重要的。

在愛哲安民未來學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目啟動(dòng)前，校長便向全校教職員工征集對新空間的期待，并分為“我覺得需要有”“如果有……會(huì)更好”“萬一可以實(shí)現(xiàn)”這三種優(yōu)先級。對愛哲來說，校園不僅是一棟棟的教學(xué)樓，教室也不僅僅是滿足教學(xué)的功能需求，還是承載了愛、安全、親密的溫暖空間。愛哲認(rèn)為，教育空間不僅僅是建筑設(shè)計(jì)視角，和學(xué)生們朝夕相處的教職員工所擁有的教育視角，也應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。

▲愛哲玉蘭廣場一年四季© Agilearning

新校址位于北京將府公園里，前身是安民學(xué)校，即政府為棚戶區(qū)居民提供的義務(wù)教育小學(xué)校址，由于快速的城市化棚戶區(qū)的拆除，安民學(xué)校在多年前已經(jīng)停止使用。原六排平房教室，完全是一種沒有被現(xiàn)代化的質(zhì)樸面孔，但其破舊的面貌讓人既喜又驚。

面對這樣的場地，首先需要放下固有的設(shè)計(jì)習(xí)氣，讓接地氣的場地重塑成未來被多樣性使用的模樣。場域的尺度、設(shè)計(jì)的適度干預(yù)和戶外空間最 大化成為愛哲教育的載體。本著環(huán)保經(jīng)濟(jì)的原則，盡量保留原有能有的資源，確保在校內(nèi)生活學(xué)習(xí)的師生的安全;另外則是結(jié)合愛哲教學(xué)上的功能需求，將各個(gè)空間進(jìn)行功能性的改造，同時(shí)融入新的設(shè)計(jì)語言，融入愛哲的教育理念和教學(xué)需求。

策略一 | 場域的氣質(zhì)

低密度的校舍空間和三邊環(huán)繞的森林環(huán)境賦予校園一種生動(dòng)的力量。就像一個(gè)在鬧市中自然生成的自給自足小村落，這種舒適的場域尺度需要被強(qiáng)化，被看見，被改善。由于原安民校舍建筑的平房質(zhì)量堪憂，解決現(xiàn)有場地的一些遺留問題，如安全性檢測、加固維修等基礎(chǔ)設(shè)施整改工作是這個(gè)場域功能最 大化的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

由于平房間距較小采光不足，再加上原教室層高較低，教室改造是首要的解決問題。在拆除原教室二次裝修的梁下巖棉吊頂后，平房的坡屋頂?shù)谋┞冻鰝鹘y(tǒng)的木構(gòu)架，年月久遠(yuǎn)的木梁出現(xiàn)破裂的狀況，在加固完畢后，依次對屋頂瓦片進(jìn)行鋁鎂錳板的更換，并對部分木梁粗壯且狀態(tài)好的教室采取結(jié)構(gòu)裸露的方式。

建筑師對平房坡屋頂進(jìn)行朝北天窗的開啟，高舉架的天窗教室形成了愛哲獨(dú)特的特色教室空間。天窗既可以加強(qiáng)室內(nèi)穩(wěn)定光源，又可以觀察天空的剪影。天窗高效的導(dǎo)入各個(gè)空間，使師生無論在教室、圖書室、辦公室的哪個(gè)角落都能享受到均勻、舒適的自然光照。

策略二 | 設(shè)計(jì)的適度干預(yù)

在六排平房的南邊，是在安民學(xué)校使用過程中的后期加蓋的彩鋼房，是愛哲的多功能教室和室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場。由于根據(jù)法規(guī)這部分房子拆除不能被重建，只能使用最簡單安全低成本的方式去更新這個(gè)建筑。

彩鋼房首先加固它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，像三明治一樣，彩鋼房外皮都噴成單一的顏色，那外面加了一層穿孔鋁板，內(nèi)部的燈光可以從穿孔板上的圓孔陣列圖案照射出來。同樣的改造策略在原有門衛(wèi)房被使用，在其彩鋼房基礎(chǔ)上增加雨棚和穿孔鋁板。

▲外面添加的穿孔鋁板© hyperSity

愛哲的課間是孩子放飛的時(shí)間，為了在課間結(jié)束時(shí)使學(xué)生可以迅速找到目的地，六排平房新增的門窗通過色彩系統(tǒng)和造型提高教室辨識(shí)度。

▲平房教室© hyperSity

策略三 | 戶外空間最 大化

曾經(jīng)在入口廣場盡頭放置的孔子像，宣告著教師的權(quán)威，也缺少人性的尺度。在廣場設(shè)計(jì)中，賦予戶外開放空間的不同使用場景，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素。改造后的小廣場的尺度更加宜人舒適。廣場盡頭改造后成為弧形鏤空墻的“愛哲秘園”，是一個(gè)未被定義的開放空間，原有的大樹被保留在內(nèi)。小廣場的意義已超越集會(huì)的功能，它是一個(gè)低密度校園里的開敞空間和日常教學(xué)空間。

除此之外，在校園里有意的保留和增加了不用功能形式的戶外空間，如小廣場樹下增設(shè)了造型凳子，入口通往操場的走道邊緣增加種植和展示公告欄，以班級負(fù)責(zé)制的“一米菜園”等。這種場景不是以大鳥瞰的形式出現(xiàn)，而是發(fā)生在校園中的各個(gè)角落里，并潛移默化影響著使用這個(gè)環(huán)境中的每一個(gè)人。

▲鏤空墻© hyperSity

有機(jī)生長的學(xué)習(xí)聚落

愛哲一直倡導(dǎo)“小孩子，大教育”。新校區(qū)啟用后， 空間尤其充分體現(xiàn)了師生的“主導(dǎo)權(quán)”。這個(gè)以“人”，以愛哲大小伙伴們的日常使用為出發(fā)點(diǎn)的空間環(huán)境，不僅僅是為了滿足愛哲的教學(xué)功能分區(qū)，更是愛哲教育理念的體現(xiàn)。

低密度的容積率使孩子們可以隨時(shí)從教室里走向戶外。就像我們“回到了小時(shí)候”，坐在靠著窗口的教室，可以馬上感知到下雨、下雪這樣的四季天氣變化;夏天能夠聽到知了叫聲，甚至可能上著課就能看著鳥飛進(jìn)了教室，總之，是一種和自然接觸純真的狀態(tài)。

▲活動(dòng)場景© hyperSity

四月，愛哲小廣場前的木蘭開放。

一進(jìn)入學(xué)校，孩子們和老師們就會(huì)被簇?fù)沓蓤F(tuán)的白色花瓣所迷倒， 半年后，詩文老師池玉璽給他所在的愛哲書院這個(gè)空間取名“木蘭堂”賦詩若干：

菩薩蠻

木蘭花下徘徊久，

黃昏欲去仍回首。

何事晚歸家，惜春數(shù)落花。

花殘春亦暮，無計(jì)留春住。

留影事紛紛，相機(jī)空寫真。

書院即景

品茶觀竹惜流光，

閑坐談詩興正長。

風(fēng)起幽香何處度，

木蘭花下木蘭堂。

“愛哲秘園”掛著部分師生的“秘語”。七月，愛哲秘園太陽由鏤空磚映射在地面形成彩色的神秘光斑，給室外的喧鬧中帶來靜謐的氣息。老師們不時(shí)組織在大樹下的讀書分享活動(dòng)，集會(huì)活動(dòng)。大課間同學(xué)們平日在這里自由的進(jìn)行奔跑、展覽、游戲等場景切換，隨著四季交替的使用而不斷變化和生長。

對整個(gè)校園內(nèi)部和戶外環(huán)境系統(tǒng)的改變和提升，使孩子感知所處的空間，對所處環(huán)境保持敏感，并參與其中，從而更有可能激發(fā)出創(chuàng)造的力量。教育不拘泥與書本和教室的學(xué)習(xí)，學(xué)校周邊被公園和各個(gè)園區(qū)圍繞，豐富的人文資源、自然資源和藝術(shù)資源等都是孩子們探索學(xué)習(xí)的角落。這個(gè)無限接近自然的校區(qū)處處體現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)與教育的雙重視角，成為愛哲師生“共創(chuàng)”“互相賦能”的承載體。