我們真正要教會學生的，不是某個答案。高考也好，平時的考試也好，你遇到做過的題目概率很低。我們真正要教會學生的，是當我有一道題不會的時候，我該干什么。
——摘自第六屆IEIC大會 宋少衛分享
著 名青少年學習心理專家，學習治療創始人，TED演講嘉賓
宋少衛 | 第六屆IEIC大會學生成長論壇主題演講
學習力問題，是當今教育的核心痛點: 任何一個家長都希望自己的孩子能夠擁有出色的學習力，輕松應對各類學科。
但在現實當中，情況卻往往相反: 似乎人與人之間在智力上有“壁”。
就如同解一道數學題，有的孩子只需看一遍就能找到解題思路，而有的孩子即便絞盡腦汁也仍舊無法理解。
這其實并非智力的差異。作為國內學習科學領域的先行者，著 名青少年學習心理專家宋少衛先生結合在清華大學學習科學實驗室的研究成果，跳出傳統學科教學思維模式，將腦科學、認知心理學、人工智能前沿成果應用于青少年學習問題研究。
他所創立的積極學習系統、學習治療理論及相關課程在全國多地推廣，取得顯著效果。
在第六屆IEIC國際教育創新大會上，著 名青少年學習心理專家、學習治療創始人、TED演講嘉賓宋少衛先生分享了主題為《揭秘學習背后的真相》的演講，為如何培養孩子的學習能力，應對AI時代的學習變革帶來新啟發。
*以下內容摘自宋少衛先生第六屆IEIC大會分享，為方便閱讀，以第一人稱視角陳述。
學習困境從何而來?
我一直在做學習的研究，學習背后的一些真相可能會讓大家驚訝，它跟我們平時對學習研究的認知有所不同。
當下的學習困境，大家都基本了解。但大家可能不知道的是學習困境帶給學生的困擾遠遠不止于成績方面，這背后有幾點表現：
第一，跟學習有關的心理問題高發。在中學有53%的初中生會出現情緒、情感問題，其中60%以上都跟學習有關;60%的高中生會出現情緒、情感問題，也大多跟學習有關。
第二，學習效率低下。根據2018年北京教科院的研究數據，高中傳統的刷題模式60%是無效的，剩下40%里真正有效的不足20%，所以刷題學習花費大量的時間與精力，但是取得的效果卻并不如人意。
老師們對此疑惑重重，“我講的課是這道題的正確答案，但是我不知道你為什么不會”;家長們也普遍焦慮。這背后是什么原因?
圖 | 宋少衛先生 第六屆IEIC大會PPT分享
我們真正要教會學生的，不是某個答案。高考的時候也好，平時的考試也好，你遇到做過的題目概率很低。我們真正要教會學生的，是當我有一道題不會的時候，我該干什么。
何謂學習的底層邏輯
學習的底層邏輯到底是什么?首先我們要認識學習科學。
“學習科學”關注各種情境下的學習——不僅包括學校課堂里的正式學習，也包括發生在家里、工作期間、場館以及同伴之間的非正式學習，是一個研究教與學的跨學科領域，正在成為當前教育改革和現代化教學的重要理念和有力支撐。
我本科就讀于清華大學，進行了機器人相關AI模式識別、仿真等領域的學習，這激發了我對學習科學研究的興趣。
上大二的時候，我開始當家教，我教學生的時候會不斷思考這個孩子的操作系統是什么樣的，背后有什么邏輯機制。有的時候一道題的錯誤，是孩子的邏輯出了問題，而不是大家所想象的孩子粗心了。
今天我們在研究過程中大量地采取了實驗的手段，在深度調研106位清華學生的學習系統后，我們發現清華的本科生做數理化卷子時注重觀察五類數據：數量、單位、關系、狀態、符號。
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對比“普通學生”，你會發現一些有意思的現象：
比如“在澳大利亞黃金海岸的海邊有一座銹跡斑斑的鐵塔，塔高35米”這段文字，有的學生關注的部分是“澳大利亞”，機器檢測到他的目光在這一部分停了30多秒;有的學生則關注的是“銹跡斑斑的”這一形容詞。
同樣的一道題，根據視覺軌跡的不同，不同學生做對做錯的理由就不言而喻。我們對本科生600多人做了長期的學習跟蹤和調研，結果發現他們有各不相同的一套學習系統。
這套學習系統包括識別驅動、輸入和輸出系統與在審題時候的語義解析系統。相當于每個人頭腦里有一個數據庫，這個數據庫是學生學過的概念原理。
清華、北大及其它“985”大學的學生，和“普通學生”的一大區別在于：這套系統里的價值決策和程序定制板塊。
運用學習科學
培養孩子的跨學科學習能力
今天學校、教委一直在強調培養學生跨學科的能力，如何真正建立跨學科思維?我們需要教會學生應用于所有學科學習的基本系統能力。
我們給人的學習系統下一個定義，每個人有一套學習系統。這套系統就像我們的手機操作系統，所有的APP都需要在這個上面運行。加法是一個APP，四則混合運算又是一個APP。但是所有這些程序要運行都必須借助操作系統。
用一道小學數學題來看一下這個系統如何運行：
首先是審題，這道題里面所有的信息，“3.2米”、“2.8米”、“791套”以及“原來”、“現在”都是重要信息;
其次進行題目的識別過程與題意的語義解析;
第三要思考怎么把它算出來，進行邏輯加工;
第四步是計算。
通過學習系統，我們能夠看到生源的差距。普通的學生直接計算，最后做對了，但它不夠好。因為另一些學生會進行巧算，節省時間的同時還提高了效率和準確率。
每個板塊都有這樣的差距，更重要的差距來源于兩個概念：一個是價值決策，即依據內心的價值標準對資源或任務進行管理，以確定事情的輕重緩急以及執行的先后順序。
價值決策無時無刻不在運轉，影響我們的學習和解題狀態。
比如當有的學生做到2531.2的時候，已經憤怒于題目的復雜，而另外一個學生的算法就是開始思考這個題應該有巧算的方法，這就是差距。
另一個就是程序定制，高中的學生如果能夠建立起15個以上的高階學習程序，應對各個學科都能從容不迫;反之，就會發現在學習過程中會舉步維艱。
2015年的時候，我了解到一位付同學，就讀于人大附中翠微分校，由于各種原因有7個月的時間沒去學校，其中有4個月的時間，機緣巧合下跟著我做高考的程序研究，做了20多套程序的試用和演練。等到2015年高考的時候，他考了2015年人翠分校的理科狀元。
綜上所述，價值決策對學生的心理與學習來講是一個重要的臨界，能夠用一個模型把學習和心理完全統一在一起，是人生的核心算法。
而它的形成首先受家長的影響，其次受老師的影響，第三受學生遇到的每個人的影響。
價值決策的內部結構大致可以分為三個階段：
第一階段，情緒關。學生遇到任何問題首先要克服情緒，要解決情緒關，比如遇到一道稍微復雜一點的題，有的學生上來就頭疼。情緒一大，大腦的內存工作記憶就不夠了，所以情緒是第一關。
第二階段，意義觀。要知道我為什么做這道題，當我遇到困難的時候為什么要堅持。在危機中調整狀態、重新找回意義，對于我們調節價值決策是至關重要的。
第三階段，方法觀。我們在調研這600多個學生，分析他們解題行為的時候發現，他們第一次不會做一道題，第二次找出解決方法的那個過程驚人地相似，即 “二次解題程序”。
圖 | 宋少衛先生 第六屆IEIC大會PPT分享
今天我們站在一個學習關鍵的時代，傳統教學和學習將告一段落。
2017年以來，自從以學科分科教學大班授課的模式確立到現在，人類在教育和學習領域的改變并不大。但是在學習的思維上今天我們進入了一個新的時代——軸心時代。
芬蘭的教育在中小學建立不分學科的小學期，目的是要讓所有的學生跨學科，真正地去研究和接觸新的內容。
我們的學生如果能夠學會應用于所有學科，能夠解決任何學習問題的能力，將會有許多好處：
第一，在學習當中可以減負。
第二，可以在學習中真真正正有駕馭感。
這就是我們的學習系統模型，這個模型可以應用于所有學科的方向。
用積極學習系統
構建AI學習腦
人類作為地球上的高級生命，遇到了前所未有的挑戰，那就是人工智能。我們已經到了一個時代——我們要向人工智能學習，學他們的算法。
教育和學習面臨巨大的躍遷，我們傳統的知識傳遞不夠用，而真正的那些傳統教師也不是只教知識的，他們背后在教什么?教程序。
今年我的一個學生高考的時候，他語文一直是一個偏科項，我在幫他分析語文問題的時候發現他有天然的跑題程序，他只要寫作文就一定跑題。他的程序使然，而不是他自己想這樣，不改他的程序，他的行為就不會改變。
我們向AI學習學什么?學會精準、高效、快樂地處理數據。
如果我們的學生學會精準地處理數據，那么他的學習就沒問題。學習過程中從知識體系到程序與系統能力，我們都可以用積極學習系統幫助學生把學習武裝到牙齒。
