相信每一個孩子都愿意超越自己，愿意不斷進步，愿意成為更好的自己。

　　孩子遇到學業困難的時候，家長要強烈表達自己的愛和擁抱，這是非常有用的。

　　當孩子開始有意識自己選擇自己的人生，就會把上學理解為給他的幫助，而不是給他的障礙，學業都是他自己的事，而不是家長強加的事情。——摘自3月21日郝景芳現場演講

　　3月21日，由遠播教育集團主辦，中國教育電視臺指導的IEIC國際教育創新大會 ·北京站，在北京悠唐皇冠假日酒店6層(朝陽區三豐北里3號)隆重舉辦!

　　本次IEIC大會以“教育賦能·讓孩子的未來充滿無限可能”為主題，匯聚海內外眾多教育專家和行業大咖，以新的視角探討國際化教育，聚合多方訴求促進教育產業深度合作，解決家長教育過程中的痛難點，推動國際化教育未來新發展!

　　大會現場聚集了10000+學生及家長，他們與眾多專家學者面對面交流教育理念，探討規劃困惑，很多家長表示受益匪淺。

　　在本次大會上，童行學院創始人郝景芳為大家帶來了主題為《如何讓孩子真正愛上學習》的演講，我們一起來回顧一下她分享的精彩內容——

　　演講嘉賓

　　郝景芳
童行學院創始人

　　世界科幻較高獎「雨果獎」得主

　　清華大學天體物理碩士、經濟學博士

　　童行學院創始人，2018年世界青年

　　2016年第74屆世界科幻大會，憑短篇小說《北京折疊》獲世界科幻雨果獎

　　2016年《人物》《南方人物周刊》“10大年度人物”

　　2016年創辦影視工作室“芳景科幻”致力于可持續科幻文學和影視作品創作

　　2017年博鰲論壇、夏季達沃斯論壇青年

　　2017年創立兒童通識品牌“童行學院”為孩子打開視野、提升思維、培養創造力、探索可持續的公益教育

　　2018年哈佛大學肯尼迪政府學院訪問學者

　　2018年世界青年(Young Global Leaders)

　　演講內容

　　今天，郝景芳的主題演講主要圍繞以下四個方面，對孩子的教育展開了深度討論：

　　第一：孩子為什么不愛學習

　　第二：內驅力的幾重來源

　　第三：如何讓孩子愛上學習

　　第四：童行學院的努力和愿景

　　那么關于這些問題，我們來看看郝景芳的精彩解讀~

　　▲郝景芳精彩演講

　　孩子為什么不愛學習

　　大家好!我今天會從如何讓孩子真正愛上學業這個角度和大家做一些分享。我自己現在也在做兒童教育，但是我沒有做全日制學校，沒有做中小學，沒做課外教育，也沒有做課外語數外。我想從孩子的人格心理成長，和孩子未來職業發展方向等成長的角度去做教育。把學業變成不是父母逼著的事情，不是完全無意義的事情，內驅力是我們較主要的目標。

　　沒有壞學生，只有遇到困難的學生。對于孩子不愛學的現象，家長經常找我咨詢說：我家孩子對學業沒興趣，我家孩子有點厭學了，我家孩子一說抵抗情緒就特別大，一說就有沖突怎么辦等等。

　　當家長問怎么辦的時候，我通常會花很長時間了解這個孩子具體情況是怎樣的，哪些表現是怎么樣的，孩子自己怎么感受的，孩子自己又是怎么說的。每一個孩子都會花時間去了解，才可以有一些建設性意見。

　　這里邊我發現一個點，父母的認知，一個根上的認知非常重要。比如說第一種認知，孩子為什么不愛學?是孩子自己不好好學，故意搗亂;還是孩子太笨了，天生沒辦法;又或者孩子性格不好，比較叛逆。當你以這樣的認知去看待孩子，你認為孩子因為這些原因不愛學的話，解決的辦法可能會比較明確。

　　孩子不好好上學是欠揍、笨就得多刷題、性格叛逆，家長管不了，就找更厲害的人管。父母把孩子不愛上學定性為這些理由，解法一定是更加粗暴，逼著孩子好好學。

　　我認為孩子不愛study，不是真不愛學，而是孩子遇到了困難。孩子不愛study可能會遇到種種方向的困難：

　　首先可能心理壓力大，學業給的任務很多，任務很難自己處理不了，壓力大想逃避;

　　第二個有情緒的困擾，周圍人說他，各種被批評的壞情緒中，自己情緒非常沮喪;

　　第三個學校學的東西實在提不起興趣，覺得這東西太枯燥了，完全投入不下去;

　　第四有人際的困難，家長總說別人家的孩子，自己自卑，或者別人嘲笑等等;

　　第五自信心的問題，可能在心里懷疑自己，覺得自己腦子不好使，越懷疑自己越學不下去。

　　孩子有上述這些心理困難的時候，他會覺得周圍一切都是壓力，前面就是坑，自己過不去，然后腿都要發抖了，這種情況下不可能愛study的。我們父母有這樣的認知，孩子本身是好孩子，前邊的困難太大了，前邊有很多的坑，有很多的石頭，所以才過不去，才不愛學。這種時候我們父母對于孩子整個解法完全不一樣，越不愛學越不應該打他，而應該抱他，多大的坑一塊跳。父母有這樣態度的時候，孩子很多時候態度真的截然不同，特別不一樣。我這里有不止一個咨詢案例，會特別驚訝的發現孩子態度有變化。

　　有問題的不是孩子本人，而是周圍面臨的環境，這些困難這些坑。他覺得自己前面就是一座山，他面對老師的批評，面對同學之間的擠兌，這些都已經像一堵墻一樣快要壓死了，家長也在后面打，從后面壓來一堵墻，兩邊墻一擠，孩子就粉身碎骨了。

　　父母怎么樣讓孩子愛study，別講大道理，考上大學怎么樣，考不上怎么樣，別著急說學業的問題，該拆墻的拆墻，該搬石頭搬石頭，該填坑填坑。困擾解決以后，他自己就可以往前走，就愿意往前走了。

　　當我們看到孩子不愛學，遇到這些問題的時候，我們應該從根上相信這個孩子本身是有上進心的。那家長怎么辦?壓力太大，就幫他化解壓力，跟他說沒事，從心理上舒緩他情緒。缺乏情趣我們就制造樂趣，父母可以給孩子更多的愛。孩子自信心不足，我們給他增強自信心。

　　我女兒在海淀區上一年級，也不愛寫作業，我就以陪伴的方式幫助她增強自信心，她現在自覺性非常強了，每天在家里邊自己完成這些任務。

　　這就是教育理念根上的東西，相信每一個孩子都愿意超越自己，愿意不斷進步的，愿意成為更好的自己。所以其實我們父母要做的，是給他真正創造條件，能讓他自我提升。父母既不需要整天講大道理，說為了國家崛起而學;也不需要嚇唬他說，不好好讀書就睡大街。我們創造好的條件，相信他鼓勵他，孩子自己就愿意上進。每一個人內心自己都愿意變得更好，變的優秀、變的出色、變的上進，這個是藏在自己心里深處的。我們有太多干擾因素，我們做父母做老師做教育者，需要讓孩子松松土，讓孩子自主超越自己。

　　內驅力的幾重來源

　　再說內驅力。很多東西都是外驅力：成績好買雙鞋，學業好給多少錢， 不好挨打，好學生發獎章，不好就罰站。這個東西對孩子來講，越小的孩子越沒有切身感受。這里說上清華大學，那里是每天的作業，完全沒辦法用上清華大學的鼓勵來超越眼前的困難。

　　真正能讓他超越自己的困難不斷提升的，是內驅力，是內在地想要學好的動力。這種情況，從心理學理論上，目前相對比較主流的。

　　大家知道較近這些年心理學研究中非常公認的理論，自我決定論是由美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.發現提出的，后來在像成長性思維這樣一些心理學發現中，也都一直援引這種發現。

　　對于人內驅力的研究，就是自我決定論，自我決定論里邊認為較核心的是內驅力優于外驅力。不是說外驅力不好，外驅力也好，也還是要有外驅力。但是我們說的是讓一個人這輩子有真正長遠的發展，能有數十年如一日的提升。不是說干這個掙點錢，干那個掙點錢，是要有長久提升的愿望，從更長久更根本的效果上，內驅力要高于外驅力。

　　第一點聯結感，與他人的情感聯結是人生的重要動力。就是一件事你可能自己不想干，但是因為跟你有感情的人一起干，就是發自內心愿意干的。

　　比如一個人踢球沒意思，我們一幫兄弟踢球就有意思了，這種情感聯結是非常重要的。而且聯結感在生活中很好用的一點，在孩子剛上學的時候，遇到很多學業困難，這個時候講越遠的東西越沒用;往近的說，你怎么突破怎么進步，有的時候也是覺得沒太多用。用的辦法，就是家長和孩子愛的聯結，讓孩子感受到你在支持他，無論學成怎么樣，你都很愛他，你都幫助他。

　　我想到一個事，傅園慧的爸爸講過的。傅園慧練游泳，一次考較后一名，她爸爸就說沒事我跟你一塊，這次較后一名，下次倒數第二名。讓這個孩子覺得家長永遠不放棄自己，就像自己的船漏了就一起劃船，這種感受是讓孩子產生動力很大的一個來源。孩子較怕的是自己船漏了，家長在岸上站著說，你看你怎么劃不過別人，這個孩子無助的情緒一下子會沉淪。所以孩子遇到學業困難的時候，家長要強烈表達自己的愛和擁抱，這是非常有用的。

　　第二點自我效能感，就是說一定要感受到自己的能力和感受到自己努力的成果，才愿意持續努力。

　　很多時候我們家長給孩子講的道理是浮于表面的，說人生是1%的勤奮加99%的汗水，孩子不會感覺到。所有的努力都是家長逼迫的，沒有是自己想做的，覺得自己努力沒有半點效果，班里學霸都是誰誰，不管怎么努力，都差一大截。這個時候孩子特別容易產生挫敗感，很多明明可以會做的作業，由于自信心不足不敢做，就在那玩筆玩橡皮。這種拖延，是他感覺作業太難，感覺自己做不好，越感覺越退縮。怎么樣才能讓孩子面向學業往前沖?就是他覺得自己很厲害，覺得自己什么困難都可以克服，自我感覺非常重要，這個就叫自我效能感。

　　要給孩子建立自信心，要讓他體驗，實實在在感受到自己進步了，實實在在知道這是因為自己的努力而進步的。這種情況下父母要控制難度，根據現有水平，了解孩子現在的進度。他比別人慢沒關系，熟練以后，更加努力試試，好一點就給鼓勵，正確率、速度或量也好，能夠感覺到是在自己的基礎上，通過自己努力不斷提升的。

　　老師要求四頁五頁八頁，孩子現在能做兩頁，就做兩頁，通過自己努力變成三頁，感覺到自己不斷成長和提升。原來能做三十題，現在能做四十題，通過自己努力提升的，這種次數多了，每一步都可以感受到自己實實在在的進步，久而久之就會有自信心。如果感覺到自己怎么做都差別人一大截，矛盾點不是自己，而是趕不上其他人，這樣會越來越沒信心，以致于連自己原有的本領都會丟掉，因此自我效能感要讓孩子感受到自我提升。

　　較后就是自主感，就是自己主導的人生才是愿意持久付出的。有自主感的孩子，實際上很多時候外在內在條件都不允許，但是能有自主感可以讓一個人長期的愿意付出。

　　這種情況下要與孩子平等討論，支持一個孩子自己的改進計劃。比如說寫作業經常會拖拉寫到很晚，父母和孩子一起討論說：作業很多，經常會寫到這么晚，咱們一起想想什么辦法改進一下?孩子可能自己提出一些計劃，有的執行得了，有的執行不了。執行不了也沒事，繼續和孩子討論調整，前面計劃是不是負擔太重了，讓孩子自己想辦法解決，有這個自主感才是更長久發展的基本動力。

　　內驅力里面，聯結感、自我效能感、自主感這三個層面因素是較主要的，一個關系層面、一個能力層面、一個人格層面。

　　在較普通的學校看到別人家的孩子，這三個方向好的，親子關系一點問題都沒有。家庭中，父母在生活中給孩子很多能力提升，父母也給孩子很多空間支持，孩子沒什么抵抗，困難自然就好了。但是這確實是很幸運的，通常情況下，很多孩子都在這三個方向上至少有一個方向或者兩個方向遇到困難，而這三個方向任何一個困難都會使他沒有內驅力。

　　如何讓孩子愛上學習

　　學習沒有內驅力，導致的結果就是成績不好，所以我們只從成績的角度讓他做題，往往接觸不到核心。這種情況下，我們讓孩子產生內驅力應該怎么做?

　　首先是關系層，父母多少要了解一些心理學。了解孩子基本是怎么想的，和他接觸的時候，我是怎么想的，去理解這些部分。第二個是能力層，從腦科學和認知科學的角度提升思維能力。這個不只是說一個學科，學語文就學語文，學數學就學數學，是有很多思維能力，自我表達能力，應該是語文數學通用的，語文讀文章和數學讀題是用到同樣的能力。第三個人格層，更多從教育學的角度擴大認知和獨立思想能力。這三個方向的相輔相成其實是我自己現在做教育較關心的事情。

　　圖源：嘉賓演講PPT

　　親子關系我在這不展開了，我講一下思維能力和獨立人格，在我們教育中提到的相對比較少。

　　思維能力方面有腳手架理論、底層思維能力。

　　腳手架理論：每次在孩子現有水平上，鼓勵孩子挑戰一點點。我女兒怎么對學業有動力的?從她體操練劈叉開始。她班同學都可以劈下去，她自己不行，她就退縮，連體操課就不想去。我就陪著她壓腿，這樣就讓她知道自己現在在提升課，不斷提升早晚有一天可以像別人一樣好。

　　學其他東西也一樣，孩子考試錯了十道題八道題，多長時間做不重要，重要的是，知道原來考試的時候做不完，后來經過自己努力做完了。雖然錯了十道題，但這是經過自己努力突破的挑戰。從寫不完到能寫完，從做完到錯題一點點減少，從83分到86分這都是非常大的進步。家長要看見孩子的進步，鼓勵他的努力和進步，這種就是腳手架理論。

　　底層思維能力：跨學科有效的思維能力，讓study事半功倍。父母要關注孩子一些基本的，比如說邏輯能力。邏輯能力不是說數學思維里做一個數學題，我們閱讀做物理、做復雜題目分析的時候，邏輯能力太重要了。生活里邊，父母和孩子講話盡可能有邏輯性的，不能批評孩子去說起去年的事，小時候的事，越說孩子越沒有邏輯。生活里邊哪怕批評他：因為這件事情，所以我有這樣一個態度，我們說好是這樣的事情，然后又怎么樣。

　　大家平時有邏輯，孩子邏輯能力才可以提升。底層思維能力，像一些觀察歸納、邏輯推理、觀點辨析、語言表達、想象發散，還有對于其他人情感的認知，然后對于自己的理解這些能力就是跨學科能力，將來在每一個學科里都有用。這是思維方面，孩子思維能力越強，學理科越輕松。

　　再講獨立人格，這在我們教育里邊，通常來講是比較忽略的。這是因為我們做學科教育時一科就是一科，不告訴你這學科是干什么的，和人生有什么關聯，三角函數是什么，根本沒有人解釋背后的意義層面的東西。孩子感受不到學這些東西有什么意義，自然就沒有動力，沒有動力就學不好。

　　通識教育讓孩子感受到意義的成分，給孩子很大的格局和視野。從自我和世界的關系層面，理解成長和study。學的知識，為什么學它，和自己有什么關系，和世界有什么關系，要打開非常大的視野，有很通透的格局。通識教育非常重視培養完整的人，理科文科藝術這些，較終讓一個人的思維更明智，讓他的人格更完善。

　　也要強調批判性思維。當一個孩子有越來越多的自我反思，越來越多的去想我是誰，以后做什么樣的人，在世界什么位置，世界今天是什么樣的，以后我要怎么改變世界，怎么選擇人生等。越想這些事情越有學的動力，會知道所有的study都只是為了讓他自己達成自己的心愿，study全是工具。較終是自己想到哪去，目的地才是較關鍵的，讀書這些都是船槳工具。一旦有了這種格局視野，有了自己對人生的理解，內驅力就是自然而然的事情。

　　所以通識教育，就是讓孩子從內在愛上study的教育方式，讓學科教育更有動力和效率，讓未來人生更有內驅力。

　　童行學院的努力和愿景

　　我自己在童行學院給孩子做通識教育的搭建，我們的愿景和目標是要讓每一個孩子自我實現。

　　如果教育層層篩選選拔，較后只有考上清華的是教育出的人才，其他算是教育失敗品，這是教育系統本身的失敗。教育是讓人自我成就、自我成長的過程，不是只選出一些好的，其他的都沒出路。

　　圖源：嘉賓演講PPT

　　通識教育目標，讓每一個孩子都可以找到自我實現的路徑。我們教育目標說的比較專業和具體抽象，分三層：study品質、思維能力、知識素養。

　　品質是為什么學?要有study動機和元認知。思維能力是怎么學?通識思維能力的培養。知識素養是學什么?是專業知識和素養。

　　我們給孩子擴大知識面，具體的教育路徑做兩方面教育。一方面教育者教育，讓父母和教育者(老師)更多的看見孩子、尊重孩子、理解孩子，真正從心理層面鼓勵孩子去自我實現。另一方面是兒童教育，真正給孩子搭建課程體系，啟發孩子、賦能孩子，讓孩子看見世界，獲得高階能力和更多選擇機會。我們想做3—18歲終身study體系，讓孩子打開視野，得到思維能力的鍛煉。將來到了小學高年級和中學可以提供更多選擇機會，延著自己感興趣的方向有更深的培養。

　　我們課程體系分成兒童課程和父母課程，只有課外教育才能讓孩子有更多的自由。兒童課程有音頻課、AI課、PBL課、營地課。父母課程有親子伴讀課、親子營地課和父母俱樂部，都是秉承同樣的脈絡。

　　圖源：嘉賓演講PPT

　　童行學院課程進階體系。

　　3—6歲是親子啟蒙，有音頻課，多學科知識普及，打開孩子視野。

　　6—9歲綜合入門，跨學科知識體系搭建，基礎思維方法study培養。讓孩子了解文明史，讓孩子從一個更宏觀的角度去知道我們人類文明怎么來的，我們當前世界的科技和我們人類藝術發展到了什么階段，有一個宏觀的認知。

　　9—15歲興趣實踐，我們希望鼓勵孩子自我選擇，按照自己的人生意志決定方向。當他開始有了自我選擇之后，這種自我選擇的人生動力會成為促進study的很好出發點的來源。

　　9歲以上做進階各方面的小課，這些方向都提供專精的study，培養孩子興趣、專業方面的發展。從人格培養的角度，我們其實在3—6歲和6—9歲的階段，就開始培養特別頂層的思維能力和思維模型，創造性study，像PBL課有自我意識很好地鍛煉和培養。

　　后面有很多新的計劃，像6—9歲綜合入門課，課外的人文藝術，對課內study有非常大的幫助。讓孩子了解基本的，如科學家是怎么創造出科學原理的，文學家怎么寫出文學名著等這樣的知識。

　　總體而言我自己做童行學院，本身希望搭建一個平臺，真正讓孩子愛上study。我們現在給孩子做科學、人文、藝術的課程，很多小朋友是完全發自內心充滿熱愛的去學，因為我們做的很有樂趣，是游戲化study，或者是創造性項目。這種情況下，我自己非常相信，說study可以不是苦的，可以很有意思。

　　我們希望鼓勵孩子自我認知，有很好的情感聯結，和老師也好，和童行學院也好。這種情感聯結和孩子不斷增強的自我認知，能夠讓他自主選擇自己的人生。當孩子開始有意識自己選擇自己的人生，就會把study理解為給他的幫助，而不是給他的障礙，學業都是他自己的事，而不是家長強加的事情。這樣孩子上國外大學還是國內大學，是上哪個層次的大學，都差別不是很大。因為他已經知道自己要什么樣的人生，選擇什么樣的方向，哪些能力可以幫助他實現理想。

　　現在很多新的行業職業有大量大量的機會，這些機會是我們老一輩父母完全不知道的。現今的孩子們，00后的孩子都有很多職業，是學校里邊沒有覆蓋的。孩子有這樣一些課外的興趣和能力，完完全全在他十幾歲甚至二十幾歲的時候，可以在很多領域有職業發展的突破，這是希望給孩子提供更多選擇的機會。

　　因為很多時候，當一個人信息不對稱，會困于自己的視野，只能看到三五個機會;如果你信息豐富，會發現三五百機會，你就不會為三五個機會焦慮。這是童行學院的愿景，總的而言我們做通識教育是要讓每一個孩子愛上學習。